二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合七篇

作為一位杰出的老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的二年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，歡迎大家分享。

《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文，該課是一篇童話(huà)，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文生動(dòng)有趣，富有動(dòng)作性，激發(fā)兒童進(jìn)入角色，動(dòng)手動(dòng)口。課文配有兩幅插圖，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，有助于學(xué)生仔細(xì)觀察，起行合理想象。

根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特征和識(shí)知規(guī)律，本課的教學(xué)思路是：以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng)造性想象、表達(dá)中積淀語(yǔ)感和言語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。教師抓朗讀訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使自己的主導(dǎo)作用不但發(fā)揮在知識(shí)的傳授中，而且發(fā)揮在啟迪和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性上，并采用多種方法創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀，在讀中進(jìn)入角色，在情境中動(dòng)情，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中悟意。

在學(xué)習(xí)1－2自然段時(shí)注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話(huà)多讀一讀，結(jié)合板畫(huà)，讓學(xué)生看到小鷹已飛到了大樹(shù)的上面，引導(dǎo)學(xué)生想小鷹這時(shí)會(huì)怎么想呢。再結(jié)合文字“高興”、“喊”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，體會(huì)小鷹自以為飛到了大樹(shù)的上面，飛行的本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，自然地讀出它此時(shí)的高興、滿(mǎn)足的心情。這時(shí)候，老鷹是怎么說(shuō)的？你是從哪兒看出老鷹不滿(mǎn)意。學(xué)生通過(guò)讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語(yǔ)言點(diǎn)出母親對(duì)孩子的愛(ài)。鼓勵(lì)學(xué)生讀出親切、和謁的語(yǔ)氣。孩子是最喜歡動(dòng)起來(lái)的，通過(guò)看板書(shū)，從自己編動(dòng)作到指名學(xué)生上臺(tái)表演，鼓動(dòng)其他小朋友一起分角色表演，讓這一段的教學(xué)“活”起來(lái)。這一階段的教學(xué)利用文中重點(diǎn)詞，讓學(xué)生的讀讀、演演來(lái)調(diào)動(dòng)他們?nèi)珕T參與，從動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦多方面訓(xùn)練學(xué)生的能力。教學(xué)中的讀、說(shuō)、演正滲透著學(xué)法的指導(dǎo)，為結(jié)構(gòu)相似的三、四自然段的教學(xué)作好鋪墊。半扶半放引著學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四自然段。通過(guò)看投影小鷹飛到了大山的上空，讓學(xué)生自己去讀三、四自然段，小鷹和老鷹又會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生有的放矢地讀。最后，我設(shè)計(jì)了“小鷹已經(jīng)飛了兩次，這時(shí)它又會(huì)怎么想呢？”讓學(xué)生在眾說(shuō)紛紜中，將自己的想法與小朋友交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一說(shuō)教材

《恐龍的滅絕》是人教版第四冊(cè)的課文，這是一篇科學(xué)知識(shí)小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略皆有。紛紜的說(shuō)法，大膽的推測(cè)引發(fā)了學(xué)生對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。

教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析這些說(shuō)法的合理性。教學(xué)時(shí)，結(jié)合低年級(jí)的學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“以讀導(dǎo)讀”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀懂、讀通，理解課文的意思；讀中要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識(shí)，讀中，要思考質(zhì)疑，提高認(rèn)識(shí)水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強(qiáng)烈欲望。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過(guò)程。

二說(shuō)重難點(diǎn)

課時(shí)安排為兩課時(shí)，本課時(shí)是第二課時(shí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1復(fù)習(xí)鞏固生字，會(huì)寫(xiě)“迷”字。理解并積累“躲避”“耐不住”等詞語(yǔ)。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂恐龍滅絕的5種說(shuō)法。能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，有對(duì)恐龍滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

（二）說(shuō)教法和學(xué)法

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重朗讀，課堂以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積極參與交流、歸納、激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師變繁瑣的“講”和“問(wèn)”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”。教學(xué)中并輔以“情景教學(xué)法”。

課堂上用音樂(lè)渲染，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生很快便能感知作者所要表達(dá)的情感。

在本課整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì)學(xué)?？傊?，我在盡量地嘗試著新課程帶來(lái)的新理念。

三說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的課堂結(jié)構(gòu)是：復(fù)習(xí)字詞，激趣導(dǎo)入——整體感知，理清層次——讀中促悟，悟中積累——激發(fā)興趣，指導(dǎo)寫(xiě)字——回歸主體，升華情感——課外鏈接，拓展視野。

1復(fù)習(xí)字詞，激趣導(dǎo)入

課堂伊始，我指導(dǎo)學(xué)生從字詞入手，溫故而知新。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中我將字詞的認(rèn)讀和為詞語(yǔ)選擇正確讀音一同復(fù)習(xí)。使學(xué)生對(duì)字詞的掌握得到鞏固，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)?？铸埰蔚牟シ鸥且饘W(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生探究恐龍滅絕原因的欲望，從而直接進(jìn)入主題教學(xué)。

2整體感知，理清層次

光知道這5種說(shuō)法是不夠的，因?yàn)橛纱瞬⒉荒芰私饪铸垳缃^的奧秘。從而再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，就是通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決問(wèn)題。

3讀中促悟，悟中積累

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為。應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。自讀，自悟是閱讀的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币虼?，本文的教學(xué)著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念。通過(guò)多種形式的讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出自己的感受和理解。在讀中積累詞語(yǔ)，并進(jìn)行了隱形的字詞復(fù)習(xí)，從而也了解了恐龍滅絕之謎。

故人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。通過(guò)前一環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生對(duì)課文已有一定感受與體會(huì)?！霸斐煽铸垳缃^的原因有哪些呢？”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)恐龍滅絕進(jìn)行科學(xué)探究的興趣與愿望。

4激發(fā)興趣，指導(dǎo)寫(xiě)字

此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生質(zhì)疑恐龍滅絕的說(shuō)法，自己談?wù)剬?duì)恐龍滅絕的說(shuō)法中有哪些不讓人信服的地方。學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)相互質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也能記住生字“謎”。

5課外鏈接，拓展視野

課堂40分鐘的教學(xué)，并不能讓學(xué)生充分了解恐龍的奧秘。故此，在最后這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生提供了3條線索。分別是：推薦書(shū)籍、參觀恐龍館和介紹網(wǎng)址。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況來(lái)選擇，從而引導(dǎo)了學(xué)生由課內(nèi)走向課外。

四說(shuō)板書(shū)

板書(shū)的設(shè)計(jì)主要突出了恐龍滅絕的5種說(shuō)法以上，“謎”字的加入更能激發(fā)起學(xué)生探索的欲望。也就是直接揭示了教學(xué)重點(diǎn)，在難點(diǎn)上也有所含 ……此處隱藏7482個(gè)字……了課文，認(rèn)識(shí)了這個(gè)故事的主人公，一起跟它打個(gè)招呼吧！接著我問(wèn)：你知道這只猴子種了哪些樹(shù)？結(jié)果怎樣？這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)打開(kāi)，也已進(jìn)入課文情境，于是，我因勢(shì)利導(dǎo)：猴子怎么會(huì)什么樹(shù)也沒(méi)種成呢？讓我們到課文中找答案。

低年級(jí)的孩子都很喜歡小動(dòng)物，于是我以小猴子的圖片導(dǎo)入，符合孩子心理特點(diǎn)，能很好地喚起學(xué)生的興趣，接著提出問(wèn)題既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)，又讓他們產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望，促進(jìn)主體的.發(fā)展。

（二）自主合作，讀中感悟。

課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)，結(jié)構(gòu)相同，語(yǔ)言明白如話(huà),通俗易懂，沒(méi)有多少深?yuàn)W難解的句子，因此，我在教法上采用由扶到放，從中讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)自主讀文，合作學(xué)習(xí)。

1、指導(dǎo)學(xué)好第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到猴子等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

我首先創(chuàng)設(shè)情境：在一個(gè)春光明媚的日子，猴子種下了一棵梨樹(shù)苗，接著讓學(xué)生看多媒體動(dòng)畫(huà)演示小猴子給梨樹(shù)澆水施肥的情景，啟發(fā)想象：猴子當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？然后告訴他們梨樹(shù)的生長(zhǎng)是不需要天天澆水施肥的，從而體會(huì)到猴子這樣做是因?yàn)樗浅Ｐ募钡叵氤缘嚼孀?。然后指?dǎo)學(xué)生讀出猴子的心急：是啊！這只猴子剛剛種下梨樹(shù)苗，就急著想吃梨子，多心急呀！怎樣才能把猴子的心“急”讀出來(lái)呢？大家試試看！

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)借助多媒體的生動(dòng)場(chǎng)景演示，模擬展示猴子種樹(shù)的過(guò)程。充滿(mǎn)童趣的動(dòng)畫(huà)，能激發(fā)孩子的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為主動(dòng)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這里的朗讀指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生體會(huì)猴子想吃果子的急切心情。簡(jiǎn)潔而具有感染力的語(yǔ)言描述，順其自然的朗讀，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)，入情入境的想象說(shuō)話(huà)，為學(xué)生理解課文起了推波助瀾的作用。

2、由扶到放學(xué)習(xí)第2—8小節(jié)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

這里我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

首先讓學(xué)生默讀第2—8小節(jié)，想想說(shuō)說(shuō)猴子三次種果樹(shù)有什么相同的地方和不同的地方。整體感知這部分的相似結(jié)構(gòu)。

第二、三自然段，以扶為主。這兩小節(jié)是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先自己默讀課文，邊讀邊把寫(xiě)猴子的做法和這樣做的原因的句子畫(huà)出來(lái)，再想想句子的意思，并聯(lián)系上下文理解農(nóng)諺、梨五杏四的意思，接著重點(diǎn)指導(dǎo)好朗讀：烏鴉對(duì)猴子說(shuō)話(huà)：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢？”要讀的急；你有這個(gè)耐心嗎？讀出對(duì)猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語(yǔ)言個(gè)性。最后上來(lái)表演交流。教師做適當(dāng)?shù)靥崾九c指導(dǎo)。

第四、五和第六、七八節(jié)，以放為主。學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了前兩節(jié)，已經(jīng)對(duì)相似結(jié)構(gòu)的四、五，六、七節(jié)有了一定的學(xué)習(xí)能力，因此，在教學(xué)這幾節(jié)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)他們按照前面的方法，讀一讀，想一想，演一演，然后交流表演。在交流過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)每個(gè)人可以用自己喜歡的方式去讀書(shū)，可采用圖文對(duì)照導(dǎo)讀、個(gè)性體驗(yàn)品讀、同桌感悟賽讀、分角色朗讀等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性；由于這部分出現(xiàn)了三種動(dòng)物，且他們之間進(jìn)行了較多的對(duì)話(huà)，緊扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地去模仿各個(gè)動(dòng)物的言語(yǔ)，通過(guò)他們的讀去體會(huì)各個(gè)動(dòng)物的心理，喜鵲和杜鵑的話(huà)“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”要讀出對(duì)猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語(yǔ)言個(gè)性，讀喜鵲的話(huà)聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話(huà)聲音要響亮婉轉(zhuǎn)一些。而猴子所對(duì)應(yīng)的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的心態(tài)。

3、學(xué)習(xí)第九自然段，感悟寓意

第九自然段是最后一段，我讓學(xué)生聯(lián)系前面的課文思考，設(shè)疑：故事中的這只猴子一想吃水果，可是到頭來(lái)，什么樹(shù)也沒(méi)有種成。你知道這是為什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生在交流、相互的啟發(fā)中大膽說(shuō)出自己的理解與體會(huì)。再用多媒體展示樹(shù)葉枯萎和猴子無(wú)精打采的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)想對(duì)這只垂頭喪氣的小猴想說(shuō)些什么。

這時(shí)的猴子形象與上課伊始剛種梨樹(shù)時(shí)猴子的神采飛揚(yáng)形成鮮明對(duì)比，便于學(xué)生更深刻和真實(shí)地揣摩猴子此刻的心情，于是，學(xué)生會(huì)有感而發(fā)對(duì)猴子想說(shuō)的話(huà)。這樣創(chuàng)設(shè)特定的情景，會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，既幫助學(xué)生正確理解了課文內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)寓意的理解也更深刻了。

（三）、引導(dǎo)續(xù)編，深化情感。

這一環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)這樣的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下，這只猴子聽(tīng)了小朋友們的話(huà)后，會(huì)怎么做呢？

意在通過(guò)續(xù)編故事，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，既活躍了學(xué)生的思維，又充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

(四)、實(shí)踐拓展，內(nèi)化遷移。

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外知識(shí)積累的開(kāi)始。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，讓學(xué)生讀一讀一些做事有耐心的一些諺語(yǔ)和成語(yǔ)，例如“欲速則不達(dá)”，還有德國(guó)的“一鍬挖不成水井，一天蓋不成羅馬城”；阿拉伯的“參天大樹(shù)從種子開(kāi)始”等等；第二步，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它童話(huà)，促使能力遷移。

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本文描寫(xiě)了丹頂鶴美麗的色彩、修長(zhǎng)的體形和高雅的姿態(tài)。文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，適合朗讀、欣賞。在本文的教學(xué)中，王老師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教態(tài)親切，自然大方，既重視低年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，又不乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是一節(jié)非常扎實(shí)的富有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，值得我們學(xué)習(xí)的地方有很多，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、低年級(jí)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。課前復(fù)習(xí)生字詞，讀的方面重點(diǎn)指導(dǎo)了兒化音和輕聲的朗讀，寫(xiě)的方面重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁和重點(diǎn)生字的書(shū)寫(xiě)。課前十分鐘顯得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，扎扎實(shí)實(shí)，沒(méi)有輕浮之氣。

2、找出關(guān)鍵詞，富有語(yǔ)文味。王老師很善于引導(dǎo)學(xué)生找出段落中的關(guān)鍵詞來(lái)理解文意，但又不是簡(jiǎn)單地停留在找出并點(diǎn)明這個(gè)詞上，而是每次都能在一個(gè)詞上深挖，通過(guò)話(huà)語(yǔ)和圖片的引導(dǎo)理解詞義，通過(guò)指導(dǎo)朗讀在理解詞義的基礎(chǔ)上對(duì)文意有了更深一步的理解。

第一自然段找到了“遙遠(yuǎn)”和“嘹亮”讓學(xué)生知道了丹頂鶴來(lái)自于遙遠(yuǎn)的北方，第二自然段通過(guò)“潔白”“黑”顏色的對(duì)比，突出了丹頂鶴的身體特征，尤其是“鮮紅鮮紅”這樣ABAB型詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不只讓學(xué)生知道了這種詞語(yǔ)形式，而且通過(guò)朗讀和圖片觀察讓學(xué)生知道了詞語(yǔ)的意思，同時(shí)做了更深入的拓展。學(xué)生不光知道這種詞語(yǔ)，而且會(huì)說(shuō)會(huì)用，在課堂當(dāng)中就達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

3、注重訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。在學(xué)習(xí)丹頂鶴的姿態(tài)一自然段，王老師不是停留在對(duì)丹頂鶴姿態(tài)的欣賞和理解上，最后還設(shè)計(jì)了說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀察圖片后用自己的話(huà)補(bǔ)充句子，在此環(huán)節(jié)學(xué)生變成真正的學(xué)習(xí)的主人，是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，而不是被動(dòng)地接受，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)和學(xué)習(xí)能力。才有了后面學(xué)生在課堂上熟練成誦的效果。

4、課文最后的立意很好。王老師把本文的立意最后立在了保護(hù)野生動(dòng)物上，通過(guò)丹頂鶴，又出示了大熊貓、金絲猴等珍稀動(dòng)物的圖片，告訴孩子們這些珍稀動(dòng)物的情況，讓孩子們通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，明白一個(gè)道理：我們要保護(hù)珍稀動(dòng)物！