《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)

作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

【情景說明】

《筍芽?jī)骸肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥?，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程。本課認(rèn)生字、寫字是重點(diǎn)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學(xué)生自主發(fā)展，自主探究。

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀?

生：竹子。

師：對(duì)，你們知道嗎?竹子小時(shí)候不叫竹子，它有個(gè)好聽的名字，叫筍芽?jī)骸?/p>

(師板書課題，學(xué)生齊讀課題。注意兒化音)

(課件顯示“雨后春筍”)

師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長(zhǎng)成一株健壯的竹子的?

生：(興致勃勃)想。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

師：先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

(學(xué)生自由朗讀課文)

師：你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞或句子不好讀?

生：“仍然”的仍不能讀成“rēng”。

生：“撒嬌”的“撒”不能讀成“s?！?。

生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“l(fā)è”。

生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個(gè)句子很長(zhǎng)，要注意停頓。

師：你們讀得真用心!老師這兒有很多筍芽?jī)?，你能送她們回家?

(課件出示生字)

(學(xué)生躍躍欲試，指名完成)

師：我們?cè)僖黄鹱x讀，記住她們。

三、整體感知，讀中感悟

師：認(rèn)識(shí)了生字，你們能把課文讀得更好嗎?

生：想。

師：那好，接下來我們“挑戰(zhàn)讀”，看誰敢向同學(xué)挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。

學(xué)生再次自由朗讀。

(學(xué)生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍。)

師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽?

生：(很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段)“轟隆隆……呼喚著筍芽?jī)??！?/p>

師：你真棒!誰敢挑戰(zhàn)他?

生：(非常認(rèn)真地讀第一自然段)“沙沙沙……春天來了?！?/p>

師：請(qǐng)“評(píng)委們”評(píng)判，誰讀得稍好一些?

(說法不一)

生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個(gè)詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。

生：我認(rèn)為第二位同學(xué)讀得好。春雨細(xì)細(xì)的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽?jī)骸?，她讀出了春雨輕柔的感覺。

生：兩位同學(xué)都讀得好，“評(píng)委們”評(píng)得也很好，真是難分上下。

(第二位同學(xué)的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認(rèn)。)

師：我們也學(xué)著她讀讀這一段。

(師生齊讀)

師：同學(xué)們讀得真好!

師：還有哪個(gè)自然段你想讀?

生：我想讀第6自然段，因?yàn)榈诹匀欢卫镉忻鑼懘汗獾木渥?，寫得很美?/p>

師：那你美美地讀一讀。

生放聲朗讀。

師：讀得真美!

(課件播放美麗的春天)

生：我也想讀這段。

師：讀得真好!畫出描寫春光的句子，再讀讀。

生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽?jī)汉苄腋?，有這么多人關(guān)心她，幫助她。

師：同學(xué)們真棒!邊讀課文還能邊思考。

(學(xué)生爭(zhēng)著匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn))

生：我發(fā)現(xiàn)筍芽?jī)合裎覀冃『⒁粯酉矚g撒嬌。課文第三自然段的動(dòng)詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。

師：你真會(huì)讀書!讓我們來讀讀，做做動(dòng)作。

生：我覺得筍芽?jī)翰慌吕щy，才能長(zhǎng)成健壯的竹子。

(課件播放筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程)

生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽?jī)旱膵寢尵拖裎覀兊膵寢屢粯?，時(shí)時(shí)關(guān)心著她，惦記著她。

生：我覺得筍芽?jī)号趾鹾醯?，挺可愛?

(學(xué)生想說的欲望還很強(qiáng))

四、角色扮演，情感升華

師：這么多同學(xué)還想說，我們?cè)谛〗M內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。

(小組合作，練習(xí)朗讀)

師：你愿意扮演誰?來，戴上你的頭飾。

學(xué)生分角色朗讀全文。

五、積累拓展

1、鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜愛的本課詞句。

2、你還知道哪些植物的生長(zhǎng)情況，課后查找資料。

【教學(xué)反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，我認(rèn)為多種形式地朗讀是語文學(xué)習(xí)之根本，在教學(xué)中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺，讓學(xué)生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個(gè)詞不好讀?你覺得誰讀得好?這樣學(xué)生在師生聽讀活動(dòng)中，自己體會(huì)到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊(yùn)涵的內(nèi)涵。同時(shí)，也正因?yàn)橛羞@樣輕松的師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，和諧的氛圍使學(xué)生無拘無束。

同時(shí)還指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時(shí)實(shí)踐。”在本課的教學(xué)中我采用了生動(dòng)的課件演示來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學(xué)生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)走進(jìn)課文，自主閱讀，與文本進(jìn)行交流。在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，抓住各自的語言進(jìn)行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學(xué)生對(duì)課文的理解，認(rèn)識(shí)以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學(xué)生用“心理視線”去領(lǐng)悟語言文字，學(xué)生動(dòng)了情，入了境，產(chǎn)生了心動(dòng)的感覺。

【專家點(diǎn)評(píng)】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標(biāo)的三個(gè)緯度。形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認(rèn)為主要是積累語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感。從向老師的教學(xué)中可以看出，教師非常注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多種形式把課文讀通順、讀出聲、讀出情、讀出味。比如：首先讓學(xué)生自由讀全文，讓學(xué)生對(duì)課文有整體感知，然后比賽讀，激發(fā)學(xué)生有興趣地將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讀出情、讀出味， ……此處隱藏16849個(gè)字……了，那女孩子能讀出它撒嬌的樣子嗎？女孩子試一試，我們一起試一試

6、春雨姑娘叫醒了筍芽，剛剛醒來的小筍芽，你又聽到雷公公雷鳴般的呼喚立刻就－－（精神了）（清醒了）

清醒了的筍芽（出示）“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆.”這句話你想怎么讀？自己試著讀一讀。

（突出“扭動(dòng)著身子”說明“筍芽很用力的鉆”）

如果不扭動(dòng)著身子，不用力呢？（鉆不出去地硬）

現(xiàn)在我們就是地下的小筍芽，我們一起扭動(dòng)著身子用力地往外鉆，看誰最先鉆出地面！用力?。∧苓@樣帶動(dòng)作讀讀這句話嗎？（齊讀）

7、誰還有不同的感受，不同的讀法？（生讀）

我聽出來了，他突出了“一個(gè)勁兒的”，什么是一個(gè)勁兒的？

（不停歇的，連續(xù)下去，一直向上鉆）

誰來讓我們體會(huì)一下筍芽一個(gè)勁兒的去努力的精神？

（你來讀，再讀，我們一起試試吧）！

8、還有不同的讀法嗎？（突出“向上鉆”說明“有明確的目標(biāo)”）

9、連筍芽都能為了自己的目標(biāo)一個(gè)勁的去努力，那我們那，我們是怎么做的？

10、還有誰關(guān)愛著筍芽，繼續(xù)匯報(bào)？

（還有筍芽的媽媽：媽媽見了，忙給筍芽穿上一件又一件衣服，還不停地嘮叨：“千萬別著涼?！保ò瀹嬛褡樱?/p>

筍芽還小，她還不懂媽媽的愛，認(rèn)為這是一種“嘮叨”！

你認(rèn)為媽媽這種關(guān)心是嘮叨嗎?（不是）

能換成別的詞嗎？（“叮囑”“囑咐”）你認(rèn)為誰的詞更恰當(dāng)？書中的詞適合小筍芽，你們說的詞適合你們，各有千秋！看來你們對(duì)媽媽的愛有著更深刻的認(rèn)識(shí)！

[二]筍芽鉆出地面后

1、筍芽，在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在媽媽的關(guān)愛下，在自己堅(jiān)持不懈、奮發(fā)向上的努力下，終于鉆出了地面，想親眼目睹這神奇的一刻嗎？

（看課件演示筍芽鉆出地面視頻）

2、筍芽來到這個(gè)他從未見過的世界！她看到什么呢？請(qǐng)大家默讀第六自然段，畫出筍芽看到了什么。

（生讀）好美的春光??！誰再來讀讀？

（生讀）我都被這美景陶醉了！

我們合作讀讀好嗎？

3、讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么？（省略號(hào)）

聯(lián)系上下文想想省略號(hào)在這里是的作用？（還有很多很多的景色）

那我們想象一下，筍芽可能還看到了什么呢？

4、讓我們也一起欣賞一下這美好的世界吧！(課件演示美好春光)

5、此時(shí)，筍芽的心情是－－（高興的；興奮的）

那你高興地來讀讀筍芽說的話———（多美好的春光啊……）

你興奮的讀讀————

6、帶著我們自己不同的感受一起讀讀第六自然段好嗎？

把第六自然段中的“筍芽、她”，都改成我，讀一遍吧？（齊讀）

7、筍芽憑借自己頑強(qiáng)的毅力終于鉆出了地面看到了春光無限好！

8、鉆出地面只是一個(gè)新的開始，春雨姑娘還一如既往的關(guān)愛著小筍芽，現(xiàn)在又加入了太陽公公的照顧！誰來讀讀最后一個(gè)自然段？（生讀）

我來采訪一下春雨姑娘和太陽公公，你們?yōu)槭裁催@么做？

（為了讓筍芽享受最好的陽光和水分，長(zhǎng)得更快、更好，幫幫筍芽。）

讓我們用心體會(huì)一下春雨姑娘和太陽公公的良苦用心吧！

（生讀：春雨姑娘愛撫著她，滋潤(rùn)著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。）

誰再來讀讀？

8、除了他們，別人又是怎么做的呢？

春風(fēng)姐姐 著她， 著她；

筍芽媽媽 著她， 著她。

9、此時(shí)的筍芽覺得自己是－－（幸福的、自豪的）

她在愛的溫泉中成長(zhǎng)，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子，長(zhǎng)成了世界上生長(zhǎng)速度最快的植物，她是驕傲的，她是自豪的，因此（出示：她站在山岡上……）生帶動(dòng)作讀！

10、筍芽帶著此時(shí)幸福、自豪的感覺，我們合作讀最后一段好嗎？

三、體會(huì)感恩，延伸結(jié)束

多么驕傲、多么自豪啊！筍芽終于長(zhǎng)大了，在她的成長(zhǎng)中要感謝很多人！那我們同學(xué)，在你的成長(zhǎng)中，你要感謝誰呢？（暢言）

同學(xué)們，讓我們懷揣一顆感恩的心，感謝所有關(guān)愛我們的人，讓我們把這篇 課文讀給他們，告訴他們我們也會(huì)像筍芽一樣努力，長(zhǎng)大成才的！好嗎？齊讀全文！想怎么讀就怎么讀！

教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

這節(jié)課能緊緊依據(jù)第一學(xué)段的學(xué)生以直觀形象思維為主的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如：上課伊始，在復(fù)習(xí)生字詞時(shí)，教師制作了色彩明麗的“摘蘋果”的動(dòng)態(tài)課件，使枯燥的生字詞的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，為接下來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下了良好的心理基礎(chǔ)，使學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)了筍芽鉆出地面前這部分內(nèi)容后，孫老師播放了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)過程的動(dòng)態(tài)畫面，這樣就拉近了學(xué)生和文本之間的距離，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。還有在學(xué)習(xí)了筍芽?jī)恒@出地面后，孫老師播放了美麗的春光動(dòng)態(tài)圖片，把學(xué)生帶入筍芽?jī)嚎吹降拿利惖拇禾斓氖澜缰腥ィ瑥亩w會(huì)到筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的喜悅心情。

老師能夠運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化難為易，變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，變枯燥為有趣，使學(xué)生的多種感官都能夠參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，收到了事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)想象，訓(xùn)練語言。

有句話說得好，“想象力比知識(shí)更重要?！毙陆滩慕o教師和學(xué)生留有想象的空間。教學(xué)中，教師注意抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如：在學(xué)習(xí)“筍芽?jī)汉屠坠边@部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：雷公公可能會(huì)對(duì)筍芽?jī)赫f些什么？在學(xué)習(xí)了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的時(shí)候，課文中運(yùn)用了一個(gè)省略號(hào)，此處教師引導(dǎo)學(xué)生想象：筍芽?jī)哼€會(huì)遇到誰？他們會(huì)怎樣關(guān)愛和幫助筍芽?jī)?？在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生展開想象的翅膀，來填補(bǔ)教材的空白，拓寬了學(xué)生的心靈空間，使學(xué)生的個(gè)性在想象中得以張揚(yáng)，同時(shí)在交流匯報(bào)的過程中也使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練和提高。

三、以讀為主，讀中感悟。

教育家朱熹說：“讀的熟，則不待解說，自曉其義也?！边@句名言充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是不可替代的手段。

在這節(jié)課中自始至終貫穿著讀，讀的有目的，形式多樣，有自由讀、指名讀、齊讀，通過有感情地朗讀，可以悟出語言分析難以理解的內(nèi)容。比如讓學(xué)生在讀中體會(huì) “撒嬌”和“嘮叨”這兩個(gè)詞的意思。

課堂上，老師還特別注意學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。比如：在讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁的向上鉆?！边@句話時(shí)，讓學(xué)生讀出自己的感受。學(xué)生有的把“扭動(dòng)著身子”重讀，體現(xiàn)出筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的快樂心情；有的把“一個(gè)勁地”重讀，體現(xiàn)出筍芽?jī)翰煌５?、持續(xù)不斷地在成長(zhǎng)；有的把“向上鉆”重讀，體現(xiàn)出筍芽?jī)汉芘Φ脑诔砷L(zhǎng)。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，才會(huì)有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語言的美。

把讀的時(shí)間和權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。

俗話說：“金無足赤，人無完人”，我覺得這節(jié)課上缺少學(xué)生的童言童趣，缺少孩子們活潑靈動(dòng)的童真，希望這一點(diǎn)在今后的課堂教學(xué)中能有所體現(xiàn)。